17 古诗三首
第二课时
1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《江南春》《书湖阴先生壁》，并默写《江南春》。
2．理解诗句的意思，体会诗人所描绘的美好景物。
重点
正确、流利、有感情地地朗读、背诵《江南春》《书湖阴先生壁》，并默写《江南春》。
难点
理解诗句的意思，体会诗人所描绘的美好景物。
一、复习导入
1．指名背诵《浪淘沙》。
2．上节课我们学习的《浪淘沙》一诗，向我们展示了黄河的雄伟气势。这节课我们继续学习两首古诗，去感受别样的自然风光。
二、学习《江南春》
(一)情景引入
1．播放优美的春天的视频，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
2．指名背诵描写春天景色的古诗。
3．引出诗题“江南春”。
(江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。)
(二)初读古诗，整体感知
1．介绍作者。
2．学生自由诵读古诗。
(1)读准字音，注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3．检查学习效果。
(1)指名朗读，集体正音。
(2)分组读。齐读全诗，注意停顿。
4．再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5．学生交流收获，提出不懂的地方。
(三)反复诵读，体会诗意
1．你从这首诗里，看到了哪些景物？
(莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗 寺庙 楼台 烟雨)
2．“千里”之外的景物能看见吗？“千里”之外的鸟鸣能听见吗？(“千里”是虚指，表示就是看上去很远。)
小结：在古诗里，很多数字都是虚指。“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围，并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围里都有黄莺在啼叫。在整个江南，处处都有这样美的春景。在古诗中，人们常常把黄莺和春天联系在一起。诗人边走边看，地点在变化，鸟鸣不停地在耳边响起，这是一番怎样的生机勃勃的景象。诗中写出了听觉，还有什么？(视觉、幻觉、感觉。)
3．带着感情朗读古诗，读出那景色的明丽，读出那色彩的斑斓。(指名读，齐读，教师伴读)
过渡：诗人边走边看，游兴十足。这个时候，忽然下起了蒙蒙细雨，他慢慢走上一个山冈，极目远眺，所有景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。在远处，他看到了很多寺庙，他说：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”同学们，我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，你看到、听到了什么？
(很多很多的寺庙，很多很多的楼台，在蒙蒙的雾雨中忽隐忽现。蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的啼叫声。寺庙旁边的花香、下雨时清新的空气、雨中还有草的味道。)
4．齐读课文。
5．是四百八十四座寺庙，一座不多一座不少吗？(这是一个虚数，告诉我们在江南，有各种各样的寺庙。)
6．我们一起再来读一读，读出佛寺的多，读出寺庙的香烟缭绕。(学生读诗句)
7．再一次和着音乐一起完整地读这首诗。(学生完整朗读，关键词句教师伴读)
三、学习《书湖阴先生壁》
(一)初读古诗，整体感知。
1．谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。本诗的诗题可理解为(题写在湖阴先生家庭院墙壁上的诗)。
2．出示自学提纲。自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
3．学生开始自学，教师巡视。
4．出示习题，反馈检测。
(1)读古诗。
(2)交流反馈，重点引导：
长扫：即常扫，指经常打扫。
排闼：推开门。
(3)理解诗意：茅草房的庭院经常有人打扫，洁净得没有一丝青苔，花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕，两座青山推开门，送来青翠的山色。
(二)品读重点，深入感悟
1．出示提纲，明确重点。
2．自由读诗，思考下列问题：
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
(2)本诗哪句采用了拟人的手法？
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的高洁品质？
3．划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
(茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。)
4．深入理解诗句，感悟诗境。
(1)“净”是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意读出作者心情的愉快。
(2)学生自读自悟，想象画面，感悟诗境。
(3)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
(4)“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
5．学生在此基础上自读、小组交流读，感悟诗境。
6．朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
7．再次齐读，加深印象。
8．总结中心，升华主题。
四、立足教材，拓展延伸
1．默写《江南春》。
2．课外搜集几首题墙诗，读一读。
江南春
书湖阴先生壁
诗人在创作时，有特定的时代背景。不同的人，会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现？诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。