25 掌声
第二课时
1．带着问题默读课文，能说出英子在掌声前后的变化以及变化的原因。
2．尝试转换人称讲述故事。
重点
能说出英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
一、激趣设疑入境
师：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。我们今天这节课的主人公英子就收到了别人送给她的掌声，那当掌声响起来的时候，她的心情是怎样的呢？这节课我们继续学习《掌声》。
二、细品思路、语言
1．了解“掌声”前的英子。
(1)自由读课文第1～3自然段，用“——”画出描写“掌声”前英子行为举止的句子。
(2)汇报交流，体会英子的内心情感。
(3)学生读所画的语句，教师引导感悟。
①出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：从“总是……又总是……”，你感受到了什么？
②指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。(读出英子的忧郁和自卑，语调低沉而缓慢)
③说一说英子为什么那么反常。(因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)
④引导学生换位感悟英子的自卑给自己的生活带来的不便。
⑤指导朗读第1自然段，配乐《童年的回忆》。
⑥出示句子。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫？读出其矛盾的心情。
⑦抓住“慢吞吞”“红红的”，引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。
师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情？(紧张、痛苦)
(4)齐读以上句子，体会“掌声”之前英子的心情。
思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子？
板书：自卑、忧郁
(5)出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时英子的心情又是怎样的？(激动)
2．感悟“掌声”后英子的变化。
师：之后，她完全变了，变成什么样了呢？
(1)指生读第4自然段。
(2)学生回答之前的提问。
(3)组织交流，哪个词语用得好，好在哪儿。(抓关键词句“游戏说笑”“甚至”“让同学们教她跳舞”，感悟英子前后的变化之大。)
(4)采访：此时你又看到一个怎样的英子？
板书：开朗
3．品味掌声的力量。
师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第3自然段，用“——”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。
(1)先用自己的话说说，再指生读原句。
(2)出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：两次掌声像在对英子说什么？
随机板书：鼓励、称赞
(3)指导学生朗读第3自然段。(突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。)
4．让英子来讲述自己的故事。
师：同学们，如果是英子自己，她会怎样向大家讲自己的这次经历呢？想一想。(指名讲，全班评价)
三、练习拓展评结
(《童年的回忆》音乐声中)导语：多么可爱的同学，多么温暖的掌声。它让自卑、忧郁的英子变得快乐，而英子则把对大家的感激写进了信中。
1．(出示第5自然段信中的语句)齐读。
2．男女生合作读。
3．如果你是英子，你会向同学说什么？
4．以英子的身份填空。
我永远( )，因为它使我( )，( )并没有( )。
( )给了我( )，使我鼓起( )微笑着( )。
5．想想身边的人或事，说一说怎样才是“微笑着面对生活”。
6．学生结合实际说。
7．学完这篇课文，你有哪些收获？
教师小结：当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”献给别人；当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。
掌 声
课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围，切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。围绕“掌声”这一主题，我抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化，提出问题，让学生在寻找答案的过程中理解掌声，最后升华掌声的含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。因此，我透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，让学生感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。