快乐读书吧
教材解析
这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。 教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅 读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。
本次“快乐读书吧”由 4 幅场景图和 4 段提示语构成，内容分别指向阅读的方式—— 和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径——书店、图书馆、阅览室；阅读 的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音就能读更多 的书了。
教学目标
1. 了解课外阅读的方式和基本途径。
2. 体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
【教学重难点】 体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议
充分发挥 4 幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学时 在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。
图一：亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”交流时，要重在 对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。要从入学 前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。并通过画面的 观察，感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二：给伙伴讲故事的场景。交流时，要重在对阅读收获的充分展示。通过阅读，学 会讲故事只是其中一种收获。会背儿歌和童谣，在阅读中认识汉字等，都是阅读的收获。 重在分享课外阅读带来的收获，体验成就感。
第一单元 41
图三：在书店看书的场景。“周末”，点明了课外阅读的时间，“书店”，点明了课外 阅读的地点，“图画书”，点明了阅读的内容。交流时，围绕这三个方面，讨论课外阅读还 可以就什么时候在什么地方读什么书等问题，让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的 开展拓展渠道。
图四：一起学习拼音的场景。重在激发学生学习拼音的期待，要让学生明白，学了拼 音就能借助拼音认识汉字，认识了汉字就能读更多的书，从而激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习，比其他课文更注重对现实生活的指导。教学时，要注意联系 生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。如第二个场景里， 教材里展示的只是“我会讲很多故事”，其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到 目标。再如，第三个场景提到的阅读地点只是书店，图书馆、阅览室等也都可以读书，这 样就打开了学生的思路。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每个学生带 一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，教师每周也有意识 地抽一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热情， 真正发挥“快乐读书吧”的作用。
教学设计举例
教学目标： 了解课外阅读的基本途径，体会课外阅读的乐趣。 教学准备：
1. 学生准备好一项课外阅读成果展示，如，讲一个故事， 背一首儿歌，展示认识的一个字。
2. 准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
3. 做好家庭亲子阅读调查。
教学过程： 一、聊聊“我”的课余生活 师生谈话，交流平时在家里做的事。
二、“我”这样和爸爸妈妈一起读 1. 出示情境图一，读懂图画和文字的内容。
（1）引导学生说说图上画着谁，在干什么。 （2）引导学生仔细观察画面，说说从哪些地方看出读故事
通过情境图走 进班级学生真实的生 活，再通过“采访” 的形式，交流亲子阅 读带来的快乐与收 获，有效地激发学生 阅读的愿望。
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书很有意思。
2. 请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情况。 （1）爸爸妈妈每天都陪你读书吗？ （2）你们一般在什么时候一起读书？ （3）爸爸妈妈陪你读书，你的心情怎么样？ （4）你和爸爸妈妈一起读了哪些书？从书中，你知道了
哪些知识、哪些有趣的事？
三、交流读书的好处
1. 引导学生思考和讨论读书有什么好处。学生展示阅读 的收获，根据学生的表现，适时肯定和鼓励，颁发“故事大 王”“儿歌大王”等荣誉卡片。
2. 出示情境图二，观察图画，听老师朗读文字，明白情 境图的意思。小结：读很多书，会讲很多故事，成为“故事大 王”，就能交到很多朋友了！
四、交流书从哪里来
1. 出示情境图三，讨论图中的小姑娘是怎么做的。
2. 引导学生讨论，书还可以从哪里来。
3. 鼓励孩子也可以利用课余时间去书店、图书馆等地方
读书、买书、借书。
五、交流学习拼音的作用
1. 交流课外阅读过程中，遇到过什么烦恼。
2. 出示情境图四，看图，说说学习小伙伴们的好办法是 什么。示范读“学了拼音，我就可以读更多的书了”。
3. 学生自由说说，马上要学拼音了，自己将准备怎么做。
六、讨论如何建立班级“快乐读书吧”
1. 怎样让班级里也有一个“快乐读书吧”呢？读书吧里 的书从哪里来？
2. 怎样运用“快乐读书吧”里的书来阅读呢？
本环节立足学 生真实的生活， 让 他们充分展示自己 的阅读收获， 体验 阅读的成就。
通过讨论和交 流，得出更多的找书 途径，帮助孩子解决 书籍来源问题。
本环节的设计， 激发学生学习拼音的 热情，为下一阶段的 学习做好心理准备。
本环节的设计， 旨在引导学生真正投 入到阅读中去。