《鸟》教案
教学目标:
1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。
2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘 无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学重难点:
理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无 束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
学法指导: 把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。
教学时数: 一课时
教学过程:
1、导入新课:
出示诗歌中鸟的形象 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。飘飘何所似，天地一沙鸥。 可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。 春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。 微风燕子斜，细雨鱼儿出。
大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦， 什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。
2、作者简介:
梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小 品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙 写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默 典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。
3、整体把握文章
第一层(1-2 小节)写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二层(3-5 小节)写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣 赏喜爱之情。
第三层(6-7 小节)写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。
四、问题探讨
1.作者写了哪些鸟?
《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有 野外的，更多更多是“不知名的小鸟”
2.请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。
清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵
这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点?
表达了作者怎样的感情? 都是褒义词 表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情
3.从文中找“爱鸟”的原因。
有对笼中鸟的同情(2 节);对比写鸟的苦闷;有对鸟的美丽的赞美;还有通过鸟来写 人的心情，实际也是对鸟的爱:绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”， 再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果; 绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的„„
4.前面4 节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情?这两 种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?
如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节 却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能 要显得更深刻更丰富。
5.第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么? 作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
含义:指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。
6、最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦 耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么?
对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。
品读课文
师:在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜 欢的理由
例:我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一 派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。
比较探究阅读
下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同
猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠.猫有着独 特的捕鼠功能.猫有着独特的感 觉器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线 状的缝,晚上放大成圆形.眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经, 可以帮助它感觉黑暗中的情况.此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面, 在扑向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失.
状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考;说明文以 说明为主. 说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明;状物散文带有情感理趣,比较主观, 使用的方法偏重文学.
小结:
人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时， 别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃， 地球才风情万种，才姿态万千!