2 i u ü y w
教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是 3 个单韵母、2 个声母和 3 个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。晾 衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示 i、y、yi 的音，衣服的前襟和前襟顶上 的纽扣构成的图形提示 i 的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示 y 的形。一只乌鸦 停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示 u、w、wu 的音，停着乌鸦的 大树杈和乌龟壳的形状提示 u 的形，屋顶的形状提示 w 的形。一个小男孩正在和水中的鱼 儿、乌龟打招呼，“鱼”提示 ü 和 yu 的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示 ü 的形。
第二部分是单韵母 i、u、ü 和整体认读音节 yi、wu、yu 的四声。
第三部分是 yiyi、wuwu、yüyu 的比较。同时学习 y 和 ü 组成音节 ü 上两点要 省略的拼写规则。
第四部分是要求书写的字母 i、u、ü、y、w 的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标
1. 正确认读单韵母 i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确认读整体认读音节 yi、wu、yu，知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的
拼写规则。
3. 正确认读 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。
【教学重点】 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 的正确认读；i、u、ü 和 yi、wu、yu 的四 声练习。
【教学难点】 i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分； 知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的拼写规则。
教学建议
一、单韵母 i、u、ü 的教学
1. 读准音。 教师要充分利用情境图引导学生说话，发现图中字母的音、形等元素。可以先引导学
生观察情境图，说说看到了谁，它们在干什么。结合学生说话时具体的语言情境，借助 “衣、乌、鱼”3 个字的读音引出单韵母 i、u、ü。
（1）发音指导。
告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 都是单韵母，发音时一样，口型不能变动。通过反复示 范，引导学生观察 i、u、ü 发音时的嘴型，掌握发音方法。同时，还可以利用第一单元 学过的汉字“一”和“五”来帮助正音，让学生说说书上有哪些数量是“一、五”的景 物，如一件衣服、一个男孩、一棵树、一只乌鸦、一条小河、一条鱼、一只乌龟；五个字 母……将学习拼音与既有知识相结合，由旧知到新知，提高教学效率。
（2）编儿歌练发音。
教师可以利用书上图画中与 i、u、ü 发音相似的“衣、乌、鱼”，编成儿歌帮助学生 掌握发音要领，还可以和学生一起编字母口型歌，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音，如 “牙齿对齐 i i i，嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ü ü ü”。
2. 识记形。 （1）情境图中找字母。
记忆i、u、ü的字母形状时，教师可以引导学生观察图中晾衣竿上挂着的衣服、树杈、乌 龟壳和吐泡泡的鱼，找出它们之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字形。
（2）游戏、生活记字母。 教师可以和学生一起做做字母手指操，边说口诀边用手指做出字母形状，帮助学生记
忆 i、u、ü 的形。还可以引导学生联系生活中的事物，充分发挥想象来识记。如，i 像一根 蜡烛、带橡皮的铅笔，u 像小茶杯。
（3）书写字母。
单韵母 i、u、ü 书写指导时要注意新的笔画，如竖右弯“ ”。教师可以先让学生观察 i、u、ü 在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。
i 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意圆点不要点得过大。 u 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。
ü 四笔写成，占中格和上格。书写时注意两点的位置略微向中间靠拢。 3. 四声练习。
（1）i、ü 的标调规则。
教学 i、u、ü 的四声时，老师要告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 一样，都有四声。特别强
调 i 上标调要去点的规则，可以通过讲故事、念儿歌等方式让学生熟记在心：“小 i 标声要 注意，先摘圆帽再标调，ī í ǐ ì”。而 ü 上标调时，告诉学生不能省写两点。
（2）练读 i、u、ü 的四声。 四声依然是学生朗读的难点，教师要借助课本中小汽车的行驶路线方向和声调手势，
来帮助练习 i、u、ü 的四声调。可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。 教师要重点指导学生读准第二、三声。可以利用日常生活中的常用词语指导学生练读， 如：í，阿姨的 í（姨）；ǐ，蚂蚁的 ǐ（蚁）；ú，蜈蚣的 ú（蜈）；ǔ，五个的 ǔ（五）。
二、声母 y、w 和整体认读音节的教学
1. 读准音。
教学声母 y、w 应与认识整体认读音节 yi、wu、yu 结 合起来，教师可以先借助情境图及“衣、屋、乌、鱼”的 音帮助读准它们的音。同时通过比较 yiyi、wuwu 和 üyu，让学生知道：y、i、yi 都读“衣”，w、u、wu 都读 “屋”，ü 和 yu 都读“迂”。每一组的声母、韵母、整体认 读音节发音部位相同，但是轻重、长短有区别：声母要读 得轻短些，韵母和整体认读音节要读得响亮。
2. 识记形。 （1）情境图中找字母。
声母
是使用在韵母前 面的辅音，跟韵母一 起构成一个完整的音 节。声母通常响度较 低， 不可任意延长， 而且不用于押韵。
在帮助学生记忆声母 y、w 和它们的整体认读音节时，可以结合图画，找到图与字母 之间的相似部分，如衣服袖子和衣身之间的皱痕，树杈像大 y，屋顶像大 w。整体认读音 节 yi、wu、yu 可以直接用来给汉字注音，教师可以结合学过的汉字“一”和“五”，加以 说明与认读，让学生明白整体认读音节需要整个儿识记。
（2）故事、游戏中记字母和音节。
特别要强调 yu 中 u 实际上是 ü，y 和 ü 组成音节，ü 上两点省写。为了帮助学生更好地 掌握这一规则，教师可以通过编童话故事，创设情境帮助学生掌握，并根据故事内容编 成顺口溜，进一步帮助记忆：“小 ü 见到 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”或“小 ü 见大 y，脱帽行个 礼，去掉两点还读 ü。”
由于单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 相互之间很容易搞混， 教师要多引导复习。
（3）书写字母。
声母 y、w 书写指导时要注意新的笔画，“ ”叫右斜，“ ”叫左斜，“v”叫斜下斜 上。教师可以边示范边讲清楚字母书写笔顺和在四线格中的位置。
y 两笔写成，占中格和下格。书写时要注意左斜要长些，伸到下格一半处。 w 两笔写成，占中格。书写时注意“v”不要写得太宽。
第二单元 55
三、问题提示
★ 如何巧记 i 和 ü 的标调规则？
拼音是一种抽象的文字符号，遇到 i 上标调要去点，ü 遇 y 要省去两点这样的特殊拼写 规则时，若还采用读读记记的方法，可能只会事倍功半。低年级的孩子喜欢听故事，教师 要尽可能把枯燥乏味的知识结合故事来进行教学，学生感兴趣，效率也高。
i 上标调要去点的规则：小 i 是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。她戴上声调 帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。并结合课件演示，i 戴上声调帽 子就变成 ī、í、ǐ、ì。
ü 上标调两点不能省去的规则：小鱼（ü）没有眼睛就看不见了，这可不行，快要下 雨了，它游到水面上来吐泡泡，把声调帽子也顶了起来，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ。
ü 与 y 组成整体认读音节 ü 要去两点的规则：小 ü 的爸爸妈妈都出差了，没人带小 ü 出 去玩，怎么办呢？小 ü 急得大哭起来。大 y 妈妈看见了，赶紧来安慰他，大 y 妈妈答应小 ü
带他去玩。小 ü 一听可开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大 y 妈妈一起出去玩了，yū、 yú、yǔ、yù。
故事教学对于一年级小朋友有较强的吸引力，教学中可以经常使用，但要注意故事与 知识点的紧密结合。
★ 韵母、声母和音节怎样区分？
单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 一起学习，效率高，但相互 之间容易搞混。教师可以组织学生在动手操作中加以巩固。比如，可以采用教师说，学生 拿卡片的游戏进行辨别。“声母 y，韵母 i，音节 yi ；声母 w，韵母 u，音节 wu ；声母 y， 韵母 ü，音节 yu。”帮助学生对相同读音、不同意义的字母和音节加以区别。
四、实践活动
1. 比一比，看谁读得又准又快。
ā ē í ǒ ù ǘ ě á
ō ū é ī ǚ ǎ ò ú
à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ
2. 读读连连。
ɑ yi i yu e wu o ü u y w
声母 韵母 音节
教学资源
1. i、u、ü 的发音方法。
i 开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆 起和硬腭前部相对。
u 开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü 嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。 2. y 和 w 的发音方法。
y（名称是“呀”）和 w（名称是“哇”）是起隔音作用的字母。教材把 y、w 当作声母 教学，用来跟后面的韵母拼成音节。
3. 情境图故事。 在一个美丽的小山村里，住着一家人，他们的房屋多漂亮！屋前有一条小河，草地上
晒着衣服，乌鸦正停在大树上休息。小河里，鱼儿跳出水面吐着泡泡，乌龟开心地游来游
去，小男孩趴在河岸边和小动物们玩耍。农家的生活真快乐！ 4. 儿歌。
红屋顶，黄墙皮，（i） 草儿青青树儿绿。（ü） 妈妈洗衣我喂鱼，（y） 乌鸦和我是邻居。（u）
5. 读读音节，组组词语。
yī（衣服 医生 一年级） wū（乌云 乌龟 房屋） yí（阿姨 移动 怀疑） wú（蜈蚣 无数 梧桐树） yǐ（椅子 已经 蚂蚁） wǔ（跳舞 中午 星期五） yì（容易 意见 益虫） wù（大雾 动物 错误） 6. 字母手指操。
yū（淤泥 瘀血） yú（金鱼 鲤鱼 愉快） yǔ（雨衣 语文 羽毛） yù（玉米 体育）
i u ü y w
第二单元 57
教学设计举例
第二课时
教学目标：
1. 学习声母 y 和 w，能读准音，认清形，并能正确书写。
2. 能认读音节 yi、wu、yu，知道 ü 和 y 在一起组成音节，
ü 省写两点的规则。
3. 掌握 yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的音。 教学准备： 字母卡片、挂图。
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教学过程： 一、复习导入，巩固旧知
1. 认读 6 个单韵母及其带调的四声。
2. 请学生说说：你是用什么办法记住单韵母 i、u、ü 的？
二、结合图画，学习声母
1. 认识声母。谈话引入：单韵母 i 和 u，都有自己的爸爸 妈妈，想认识它们吗？
出示卡片 y 和 w 告诉学生：小 i 的妈妈叫大 y，小 u 的爸爸 叫大 w，大 y 和大 w 是声母，所以我们也叫它们声母 y、w。
由学生熟悉的 单韵母带出声母的 学习， 新知识与旧 知识建立联系， 学
2. 教师示范读，提醒学生注意：声母要读得轻而短。 生学得更快。 学生试读。
3. 引导学生联系图画，识记声母 y、w 的音和形。
教师提问：仔细找找，图上的哪些地方像声母 y 和 w 的 形状？
引导学生试编口诀：树杈树杈 y y y，屋顶屋顶 w w w。 4. 同桌交流，做字母手指操。
教师提问：你会用自己的小手摆一摆大 y 和大 w 的形 状吗？
三、故事激趣，学习音节
1. 教师讲故事，认识 yi、wu、yu。 一个星期天，i、u、ü 三个小朋友约好到公园去玩。（拿出
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卡片 i、u、ü）由于他们年纪太小，路又不熟悉，怎么办呢？ 于是，聪明的 i、u、ü 就去请爸爸妈妈来带路。大 y 妈妈对小 i 说：“小 i，我带你去！”（将 y 卡片放在 i 前面）于是大 y 妈妈 带着小 i 走向乐园，两人走在一起，变成了音节 yi。大 w 爸爸 也带着小 u 走向了乐园，（将 w 卡片放在 u 前面）他们走在一 起，变成了音节 wu。小 ü 呢？爸爸妈妈不在家，没人带，急 得大哭起来。大 y 妈妈听见了，连忙跑过来对小 ü 说：“小 ü 小 ü 别哭了，阿姨带你去，但是你必须把两滴眼泪擦掉。”小 ü 破 涕为笑，擦掉了两滴眼泪，高兴地跟着大 y 走了。（将 y 卡片放 在 ü 前面，把 ü 上的两点擦掉）他们俩走在一起，变成了音节 yu。
2. 给 yi、wu、yu 取名字。 教师谈话引入：声母和韵母站在一起，就可以直接用来给
汉字注音了，那就是音节。
3. 结合汉字“一”和“五”，认读音节和帮助正音：出示 汉字“一”和“五”帮助认读音节。
4. 用讲故事、编顺口溜帮助学生明白 y 与 ü 组成音节，ü 上两点省写规则：小 ü 见大 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。
5. 儿歌带路，进一步帮助识记 yi、wu、yu。
“韵母 i u ü，三个要出门。声母来带路，大 y 带 i ü，大 w 带小 u。他们手拉手，成了一家人。”
6. 学习整体认读音节四声：3 个音节戴上声调帽，要教大 家认字呢！（见教学资源 5）
7. 朗读儿歌，巩固音节。
wū 云飞，下 yǔ 啦，
ā yí 下班回不了家。 来了 yí 个小娃娃， 他把 yǔ 衣送给她。
四、书写指导，布置作业
1. 指导学生观察 y、w 在四线格中的位置，教师范写后学 生描红。
2. 回家利用橡皮泥制作已学韵母、声母、整体认读音节 的模型，边做、边读、边记。
通过讲童话故 事， 使音节的教学 生动形象， 降低了 学习难度。
利用已学过的汉 字帮助认读音节，充 分体现先识字再学拼 音的教材编排意图。
通过动手做模 型，进一步巩固学生 的认识。