一、复习学过的两首古诗，导入新课
1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。
2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？
设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。
二、解读诗题，了解作者
1．读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)
2．了解作者与写作背景。
曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。
曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。
设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。
三、图文结合，理解古诗
1．掌握生字。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)组内交流，纠正字音。
(3)指名读，汇报生字。
溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。
减：“减法”的“减”。
梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。
(4)指导写字。
课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。
这四个字，都是左窄右宽。
溪：写时注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。写时要紧凑。
减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。
(生练习写生字，老师巡视指导。)
2．标出停顿，读通读顺。
梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。
学生自读。同桌互读。指名读。
3．读古诗，提出疑问。
(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？
(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。
(3)作者的心情怎样？
4．学生交流汇报。
5．你读懂了哪个词或哪句诗？
6．学生汇报，教师点拨。
(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。
梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？
学生练读。
(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。
却山行：再走山间小路。却，再的意思。
“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。
指导学生读这句诗。
这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。
诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？
(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。
“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？
绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。
不减：并没有少多少，差不多。
黄鹂：黄莺。
这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。
黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？
7．朗读古诗并想象画面。
8．欣赏江南景色。
9．学生配乐诵读古诗。
设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。
四、综合比较，总结全课
1．将这三首古诗连着背一遍。
2．比较异同：
同：情感同。(都是表达喜爱之情)
异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。
3．再读三首古诗，总结全课。
4．布置作业。
读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。
设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。
教学反思
“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。